为农村小学生的生活习作搭桥铺路
2017-12-07 12:24  贵网  进入贵社区   复制本文地址

  叶圣陶说:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地说个不歇……写文章不是生活的一种点缀,一种装饰,而就是生活本身。”这段话阐述了生活与作文之间的关系,因此在生活化作文中,特别是农村,一个有着美丽而神奇的自然环境,有着丰富的人文底蕴和民间文化,为学生提供了取之不尽的写作素材,作为农村教师,我们要构建作文教学新理念,充分利用农村生活资源,提倡让学生走出课堂,深入生活,放眼农村广阔天地,挖掘农村特有的本土资源,把生活和作文紧密的结合起来,使农村孩子能写出特色,写出个性,写出真情实感。
 
  一、指导观察,获取习作素材
 
  观察是认识和感受事物的第一步。鲁迅先生说过:如要创作,第一需要观察。小学生作文教学中的观察训练,不仅仅是让学生在观察中获得作文的素材,更重要是通过有目的指导和实践环节逐渐形成观察的能力。教师要多创设情景,再现生活,引导学生多观察,多思维,逐步培养学生们具有神奇的眼力。
 
  观察训练,就是要让学生走进生活,丰富习作素材库。农村是个广阔天地。“对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少美的发现。”蓝天白云,绿树红花,流水潺潺,蛙声一片,这些都是习作的好素材。在大人带领下,上树捣鸟窝,下河摸鱼虾,爬树摘果,草地上捉迷藏,饲养小动物……饶有情趣的事儿,无不给孩子们留下难以磨灭的印象。这些都是孩子们“身之所历,目之所见”的客观事实,较为丰富,较为直切,头脑中积攒着不少真实、鲜明的形象。这样的习作题材,可以调动学习的主动性与积极性,激活学生的习作灵感,使学生对习作产生兴趣。比如写《我喜欢的一种水果、植物(动物……)》,让学生选择自己喜爱的一种来写,要求学生仔细观察,如有疑问的地方可请教家长。以龙眼为例,指导学生观察什么时候开花,花的颜色与形状,什么时候结果,果实什么时候成熟,气候对它的影响,从小苗开始到投产果农付出的劳动……,让学生发现其中的奥秘,在教学中再指导学生把这些内容写成文章。由于有了充足的写作素材,因此写来的习作真实、具体,学生的写作兴趣也会大大提高。龙眼树那根的执着,茎的坚毅,叶的顽强和果的甜蜜,倾诉着“劳动创造了美好生活” ……不同的季节,不同的动植物,引导学生们由表窥里,由果究因,由情及景进行观察,激发学生的情感,使之产生共鸣,写出的文章也就会有血有肉。
 
  现在生活为学生习作提供了用之不尽,取之不竭的素材。教师要有意识地引导学生“去看看,不是看到一点就定;多想想,做生活的有心人。”观察不是一般的看看听听,而是要调动各种感官去全方位体验,包括用眼去看,用耳去听,用鼻去闻,用口去尝,用手去摸,直至用心去感受。在指导《我爱我家乡》一文时,为了让学生感到有话可讲,有事可谈,我就带领学生来到家乡的五佛寺,去领略大自然的奇丽风光。面对庄严的大雄宝殿,巨大而雄伟的大佛,美丽的放生池,栩栩如生的恐龙园,孩子们心潮澎湃,有感而发,有的说家乡山清水秀、风景优美,有的说家乡是座美丽的花园,还有的自编自唱了“五佛寺好地方,青山绿水好风光……”的歌曲,有一个同学当场作了一首题为《家乡赞》的诗。
 
  因此,农村小学的习作教学只有根据农村独特的生活环境与自然资源,因地制宜,立根于农村,选材于生活,才能让学生的习作材料再现生活中的观察与经验的积累,使学生有话可说,有情可抒。
 
  二、引导积累,丰富习作素材
 
  苏东坡道:厚积薄发,写好作文不仅要有一双慧眼,也需要生活积累和阅读的积累。学生如果缺乏多姿多彩的生活素材,习作只能“咬笔杆”。因此,丰富写作素材是有效解决“无米之炊”的好办法。
 
  1、定格“生活小镜头”。教师应让学生走出课堂、走向社会,去感受生活、体验生活、认识生活。还要尽量让教学过程贴近生活。将生活中看到的、听到的、想到的记录下来,也许就是以后习作时又一个很好的素材,不然也许就是过眼云烟,等到作文时,哪怕你搜遍记忆的角落,也想不起任何一点相关的内容。因此,“生活小镜头”这本记录本就孕育而生了,让学生把报纸上、电视上看到的重大的、有意义的新闻记录下来。“生活小镜头”就成了同学作文内容的源头活水。在此基础上引导作文,很容易唤起创作的灵感,有助于学生挖掘素材,写出富有趣味的文章。如:在习作教学中遇到过这样一个作文题目《我喜欢--------》,这是源于生活的半命题作文,可以写物、写景、写人等,只要自己喜欢,什么都可以写,大部分学生看到题目后,不假思索地写《我喜欢妈妈》、《我喜欢老师》,千篇一律。我让学生打开“生活小镜头”,换一种思路,展开合理想象,学生的习作就大不一样。有一个学生写《我喜欢白色》,他写到白色的和平鸽,又写到了救死扶伤的白衣天使,联想到了白色代表了纯洁。整篇文章既流露出大胆的想象,又非常符合实际。
 
  2、开启“词句百宝箱”。积累了生活素材,有了作文的题材,还得把内容写具体、写生动。小学生的语言和思维通常以模仿为主,这种模仿以积累为目的,是创造的基础。因此,让学生准备“词句百宝箱”,把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来,时常诵读,作文时能活学活用,便使作文锦上添花。教师可引导中年级学生从所阅读的书籍中摘抄优美的词句,并归类,培养学生读书动笔的好习惯。可引导高年级的学生出手抄报,开展手抄报展评活动。让学生背一些优美语段,加强多读、熟读、背诵的训练。让学生坚持写日记,把自己亲身经历的事、接触的人,生活的点点滴滴记录下来。下笔时才会文思泉涌恰似源头活水。
 
  三、自由表达,快乐习作
 
  学生品尝着生活的酸甜苦辣,有喜悦,有感动,有委屈,也有愤怒……通过开拓思路、自主选材的过程,学生已在一定程度上产生了表达的欲望。这时教师就应成为一名积极的引领者,引领学生敞开心扉,让汩汩的清泉喷涌而出;引领学生展开双翅,让飞扬的思绪尽情翱翔。作文就应该成为放飞学生心灵的场所,让学生不受拘束,自由表达。我们的学生,有的善于编述故事,爱写记叙文;有的善于抒发情感,爱写散文或诗歌;有的善于大胆想象,爱写童话和科幻……把表达自由交给学生,想写什么就写什么,想怎样写就怎样写,不拘形式,不限体裁。作文的主动权还给了学生,学生充分享受自由,改变了过去被动听、奉命写的封才局面,为学生创造能力的发展营造了空间。当然,学生所作内容可能还很稚气,描述的语言也可能较为平淡。但是它是学生创作的火花,星星之火可以燎原,我们要精心呵护,更不可简单、粗暴地否定。
 
  总之,农村小学的作文教学,教师要突破思维定势,摒弃传统模式,以开放的心态、崭新的理念,紧扣农村这广博的天地,切合学生的实际,恪守以生活为本、发展为本的理念,遵循写作内在规律,引领学生走进大千世界,激发起学生的习作兴趣和独特感受,在生活的涓涓溪流中捕捉情感的浪花,找寻说写的素材,展示内心世界,抒发其真情实感,逐步提高习作能力。
作者:admin 来源:未知 

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